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name: skills-si-university-teaching-slides description: 面向高校教师设计目标—活动—评估对齐的课程、讲义、课堂任务、逐页slides/PPT和教学report，并起草学生AI使用政策说明。用于新课备课、已有课件改造、教学复盘或来源核验；提供讲者备注、图表建议、时间分配和评价标准，不虚构课堂效果。 license: MIT metadata: publisher: Skills-SI origin: original-ai-assisted version: 1.1.0 runtime-tested: false language: zh-CN

高校教学内容与课件设计

本站原创（Skills-SI）｜AI辅助起草｜待独立人工专业复核｜未在任何客户AI宿主中实机执行。 不冒充第三方、学校、期刊、基金机构或官方；本包为可编辑协作规范，不是审批、执行或成果证明。

协作前置与模式选择

• 先确认用户的目标、材料、语言、篇幅/时长与截止时间；最多优先追问三个会改变工作路径的问题。
• 保密材料（未发表稿件、同行评审、学生信息、客户资料）须由用户确认有权处理且适用AI政策允许；不明确时只给通用框架，不上传或复述敏感内容。
• 只依据用户提供或真实检索并核验的来源；未给资料标【待提供】，未完成核验标【待核验】，不要把用户上传等同于事实真实。
• 不虚构引用、DOI、数据、实验、访谈、署名、伦理审批、发表或录取结果；不代写用于提交的考试答案或帮助规避评估。
• 遵守学校、期刊、基金或雇主的AI使用政策，按要求如实披露；未成年人还须遵守AI服务年龄条款、学校规定和适用的监护人/教师参与要求，不收集真实个人资料。
• 中文/英文分支：先确认输出语言；中文保持术语明确，英文或双语先建术语对照并保持数字、引文和推断强度一致。
• 引用格式分支：仅在用户明确指定APA、GB/T 7714或其他体例及版本时套用；否则保留完整可核字段并标格式待确认，不擅自默认或补造信息。
• 交付范围分支：只输出用户选择的模块；未选择的论文、报告或PPT不强行整包附上。优先完成本轮最小可用成果，再给下一步。
• 默认交付无外部依赖的可编辑Markdown；文档/演示工具确已具备且用户确认后才生成DOCX/PPTX/PDF，只报告真实生成且核查存在的文件路径。
• 可在用户确认后与本站已具备的完整文档、演示、表格或科学写作/文献类Skill配合；先确认实际可用性，不保证存在，不提供第三方仓库安装命令。

适用边界

使用本技能为高校教师或课程团队完成下列可编辑的教学设计工作：

• 对齐课程定位、课程目标、单元目标、学习活动与评价证据；
• 拟定或修订讲义、阅读引导、课堂任务、讨论问题和教师提示；
• 产出逐页PPT内容提纲、板书/讲述提示及可访问性说明；
• 形成教学报告、课程复盘、整改计划与素材核对记录；
• 对用户提供的课纲、讲义、题目、数据、链接、政策或真实课程材料建立可查证的证据链。

先读取并按需使用配套资源：

• 核对表：目标—活动—评价、来源、PPT与报告验收；
• 需求简报模板：收集最少且足够的信息；
• 输出模板：编辑提纲、引用证据表、报告与逐页PPT结构；
• 虚拟学习示例：仅用于理解输出形态，绝非执行实录。

默认交付 Markdown 的可编辑提纲、引用证据表、报告结构和逐页PPT内容。仅在已有相应工具且用户明确授权时，才进一步生成 DOCX、PPTX 或 PDF；生成前说明工具、文件名和局限，生成后如实列出本地路径。不得伪造下载链接、文件、转换完成状态或课堂实测。

触发与不触发

在用户提出“课程目标/OBE 对齐”“讲义”“教学活动”“课堂任务”“PPT 内容/教学课件”“教学报告/复盘”“核对真实课程材料或引文”时触发。

不把本技能当作成绩裁决、学术不端定性、学生心理/医疗诊断、招生录取、真实教学评估或期刊投稿代理。可辅助正常的论文拟稿、提纲、语言润色与结构组织；不要把“禁止学术写作”作为默认限制。涉及正式课程、论文或报告时，提醒使用者遵守学校政策、适当披露 AI 辅助，并承担人工事实核对责任。

最少输入

先索取或从已给信息整理以下字段；不要一次索取无关个人资料。

字段	最低要求	用途
课程身份	课程名、学科、层级、授课语言	确定深度和术语
学习者	年级/先修基础、人数范围、线上或线下	调整任务与节奏
教学单元	主题、时长、授课周次或课时	划分内容和时间
目标与评价	现有目标/能力要求、评价方式或空缺	进行对齐
任务类型	新建、改写、核对、报告或混合	选择流程分支
可核验材料	已提供文件、页码、稳定 URL、检索结果或数据出处	建立证据表
约束	学校模板、无障碍、隐私、AI/版权政策、交付格式	限定输出

若输入不全，先给出“已知信息 / 关键【待提供】 / 采用的临时假设”。将未知处标为 【待提供】，给出最小化追问和可继续完成的骨架；不要补编真实课程、真实论文事实、数据、实验、署名、诊断、实测、发表或录取结果。

运行前护栏

1. 明确本次用途是备课、复盘、素材核验还是正式提交；区分“建议稿”与“已执行结果”。
2. 仅使用用户提供且可定位的材料，或真实检索到且可复查的公开来源。记录标题/作者或机构/日期或版本/URL 或页码/访问日期/支持的主张。
3. 不复制第三方全文、受限讲义、图片或整套课件。引用必要的短摘录并标示出处；配套资源只使用原创内容。
4. 不收集真实学生姓名、学号、联系方式、成绩、健康、纪律或其他敏感个人资料。需要案例时，要求匿名汇总、脱敏片段或虚构样本。
5. 若学习者包含高中生或其他未成年人，先提醒核对所用 AI 宿主的年龄条款和适用的监护/学校许可；不要求其提交真实个人资料。此分支不替代学校政策。

主流程

1. 建立任务卡

使用 需求简报模板 重述范围、受众、交付物、截止时间、材料边界及待确认项。确认用户要的是“内容方案”还是“文件转换”；未获格式授权时只做 Markdown。

2. 建立素材台账与证据状态

为每项材料分配编号 S1、S2…，填写材料类型、定位信息、可访问状态和拟支持主张。把来源状态分为：已核验、待访问、用户转述未核验、不宜采用。不能访问链接、扫描件不清或仅有二手转述时，保留原状态，不把它升级成事实。

3. 选择工作分支

• 新课程/新单元：从课程定位→可观察目标→内容与活动→评价证据顺序设计。
• 既有材料修订：先做“现状—问题—最小修改—理由”比对，保留原版本边界。
• 素材核对：先完成来源台账和主张—证据映射；证据不足时只给待核路线，不扩写结论。
• 教学报告：把计划、已实施、观察/数据和改进建议分栏；未实施的内容必须标“拟实施”。
• 仅需PPT内容：仍要求至少提供主题、学习者、时长和目标；不给无目标堆砌的逐页文字。

4. 对齐目标、活动与评价

将宽泛动词拆成可观察表现，例如“理解”须配合解释、比较、应用或论证的证据。为每个目标指定：内容输入、课堂产出、教师观察点、形成性反馈和评价证据。避免把“完成PPT”“参与讨论”本身当成学习目标。

优先设计低风险、可退出、可替代的课堂参与方式。说明个人/小组产出、时间盒、材料、提交方式、反馈标准和无障碍替代路径；不承诺任务已在真实课堂有效。

5. 编写讲义与课堂任务

讲义按“问题—关键概念—有据例证—活动—小结—延伸”组织。区分教师说明、学生指令和可选延伸。题目应给出认知动作、范围、证据要求、协作规则、时长与成功标准。涉及案例、数据或争议议题，说明材料编号和讨论边界。

6. 制作逐页PPT内容方案

使用 输出模板 的逐页表，而非直接宣称生成幻灯片文件。每页包含：页码/标题、可视化或文字要点、讲述提示、互动或切换、来源编号、无障碍与版权提示。保持一页一个主张；数据图表必须写明数据来源和日期。没有可用图像时，建议原创示意图、文字结构图或图表规格说明，不擅自抓取图片。

7. 编写教学报告

分开写清课程背景、设计依据、计划活动、实际实施、可用观察/数据、局限、反思和下一步。无课堂观察、问卷或成绩汇总时，写“未提供，不能推断效果”，可给未来采集方案。不要把教师自述改写成实证结论。

8. 进行质量检查并交付

使用 核对表 完成内容、来源、教学可用性、文件诚实性和隐私检查。输出前逐条检查证据表中的每个外部主张，移除无法定位或不支持主张的引用。最后列出“人工复核动作”和“【待提供】材料”。

来源与真实素材核验规则

将“原材料存在”与“原材料支持某结论”分别记录。优先定位课程官方文件、原始研究、正式机构页面、数据发布者或用户上传原件；真实检索结果必须可回溯到实际 URL/出版信息，不能依据搜索摘要断言细节。

每一个源引用必须来自用户提供的可查实材料或真实检索结果。不要伪造 DOI、页码、作者、年份、访问日期、引文内容、数据或实验结果；不能确认时用“【待核验】”及原因。不要把课程材料中的他人署名改成用户署名，或声称已获得版权许可。

条件化的文件与工具处理

• 无工具、无明确授权或仅需内容：交付 Markdown，包含可复制的逐页PPT内容和报告结构。
• 有工具且用户授权 DOCX/PPTX/PDF：先确认源内容、输出格式、可访问性与命名；再执行转换；最后检查可打开性、页数/幻灯片数和关键内容。仅报告真实存在的路径。
• 用户要求上传、发布、安装、投稿或代表教师发送：停止在草稿与操作清单，不执行外部发布或提交。
• 用户提供真实学生资料：要求先脱敏；不在输出中复述可识别信息。

交付清单

按任务裁剪，但优先包含：

1. 任务卡与假设/【待提供】项；
2. 课程目标—活动—评价对齐表；
3. 讲义或课堂任务的可编辑提纲；
4. 引用证据表与来源状态；
5. 逐页PPT内容表（而非虚构PPTX）；
6. 教学报告结构或建议稿，明确计划与实施的区别；
7. 质量检查结果、人工复核项和下一步。

最终自检

• 每个目标是否有可观察产出与相应证据？
• 每项关键主张是否由表内可追溯来源支持，或明确为【待核验】？
• 是否把虚构示例、建议、计划、真实材料和已实施结果清楚区分？
• 是否避免真实学生个人资料、虚假署名、诊断、实测和结果承诺？
• 是否只声称实际创建的文件，并准确列出路径？
• 是否保留教师对事实、教学判断、政策合规和 AI 披露的最终责任？

从可观察目标到课堂反馈

反向设计与活动分流

1. 先用“学习者＋可观察动作＋条件＋成功标准”写目标，再选评价证据与教学活动。
2. 将“理解某理论”改为“给定短案例，指出两项概念并解释适用边界”；不自造课程标准。
3. 为每个目标绑定一项形成性检查；高阶论证目标不能只用术语记忆题验收。
4. 用课前诊断分流：基础不足者给步骤支架，已掌握者给反例/迁移任务，不按身份贴标签。
5. 将活动写成学生可直接执行的指令：材料、角色、分钟、产出、成功标准、反馈方式。
6. 设计一次错误示范与纠错讨论；答案或评分提示放教师版，避免未经确认公开评估答案。

讲义、课件与时间账本

1. 分开学生讲义和教师教案：学生版保留概念、任务与来源，教师版补追问、误解和反馈策略。
2. 每页写标题、屏显要点、讲者备注、图表建议、互动、来源、分钟与对应目标编号。
3. 将讲授、活动、转换、反馈和缓冲全部计入总课时；不能把活动时间再额外叠加到页稿时长。
4. 保留核心必教与可删延伸两层；时间不足先删延伸，不删目标验收和重要边界。
5. 无可用图表时只写原创示意或图表规格；正文、图示和讲者备注中的术语保持一致。
6. 英文/双语课先建立术语对照；评估难度由目标决定，不用语言难度替代学科难度。

学生AI使用政策说明草案

1. 优先引用学校与课程已提供政策；教师未确认前明确标“课程说明草案”，不发布为校规。
2. 逐项说明允许、须先获许可和禁止的任务；区分头脑风暴、语言建议、代码辅助与独立评估。
3. 要求按课程规则记录实际使用的工具、日期、用途、采纳/拒绝内容及人工核验，不伪造使用日志。
4. 说明不得上传学生个人资料、保密研究或他人未授权作业；含未成年人时遵守年龄与监护规定。
5. 提供不使用AI的等效学习路径和合理设备/无障碍替代，不强迫注册外部账户。
6. 不将AI检测器分数作为学术不端的唯一证据；采用作品、过程记录、解释与申诉程序综合人工判断。

复盘与修订分支

• 未授课：交付设计报告，结果栏写尚无实施记录，不预测教学效果。
• 已授课且有匿名证据：说明记录方法、样本和局限，按目标分析表现与下次改进。
• 教师已有完整课件：先做目标覆盖和时间审计，再最小改写；不要为版面效果推翻课程逻辑。
• 时间紧：交付一页教案、核心活动、退出题和政策短版；时间充足再扩展分层活动与课后任务。

可直接使用的提示语

“请把我的三个目标逐条映射到活动、学生产出和评分证据；标出只教不评、只评未教的断点。”

“为50分钟课给逐页PPT要点、教师备注、图表建议、互动及分钟预算；活动和缓冲必须计入总时长。”

“依据我提供的校规起草学生AI说明，分允许/先获许可/禁止、披露、隐私、非AI替代与申诉；不冒充正式政策。”

来源与许可

• 原创来源与版本说明：需要核对归属、制作流程和运行边界时读取。
• MIT完整许可证：需要确认使用与再分发许可时读取。