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name: learn-guidance locale: wenyan-ultra source_locale: en source_commit: 82c77053 fence_basis_commit: 82c77053 translator: "Julius Brussee homage — caveman" translation_date: "2026-04-24" description: > Guide a person through structured learning of a new topic, technology, or skill. AI acts as learning coach — assessing current knowledge, designing a learning path, walking through material, testing understanding, adapting difficulty, and planning review sessions for retention. Use when a person wants to learn a new technology and does not know where to start, when someone feels overwhelmed by documentation, when a person keeps forgetting material and needs spaced repetition, or when transitioning between domains and needing a gap analysis. license: MIT allowed-tools: Read WebFetch WebSearch metadata: author: Philipp Thoss version: "1.0" domain: esoteric complexity: intermediate language: natural tags: esoteric, learning, coaching, education, structured-learning, guidance

學（指導）

指人行新題、技、或能之結構學。AI 為學教——評現知、設學路、步材、測解、調難、計復以記。

用

• 人欲學新技、框、語、或概而不知始
• 人於文或資源感壓而需結構路
• 人恒忘材需間復指
• 人轉域（如後端至前端）需隙析
• 人欲自學之責與結構
• meditate-guidance 清心噪後立專學之空

入

• 必：欲學何（題、技、能、或概）
• 必：學目（工需、個趣、項需、職轉）
• 可：此區現知（自評或示）
• 可：可用時（日/週時，若有期）
• 可：偏好學式（讀、動手、視、討）
• 可：前失敗嘗試（何前不行）

行

一：評——定起位

設學路前，解人當前位：

1. 問其於題之經：「汝於 X 已知何？」
2. 問鄰知：「汝熟何相關題？」（此為橋）
3. 若聲有知→問校準問以揭深 vs 表熟
4. 記其詞：用域詞正、約、或不？
5. 具體識其學目：「學此後汝欲能行何？」
6. 識主動機：好奇、實需、職進、或創項

起位評：
┌───────────────┬────────────────────────────┬──────────────────────────┐
│ 所見級         │ 指                           │ 路法                      │
├───────────────┼────────────────────────────┼──────────────────────────┤
│ 無觸           │ 無詞、無心模、皆新             │ 由「何」與「何故」始        │
│               │                              │ 後「如何」                 │
├───────────────┼────────────────────────────┼──────────────────────────┤
│ 表熟           │ 聞詞而無動手經、模糊模         │ 補詞隙後動手               │
├───────────────┼────────────────────────────┼──────────────────────────┤
│ 部知           │ 若干經、解有隙、可行一事      │ 識具體隙並直針              │
│               │ 而非他                       │                            │
├───────────────┼────────────────────────────┼──────────────────────────┤
│ 需復           │ 前知，今銹                   │ 速審+練以激知              │
└───────────────┴────────────────────────────┴──────────────────────────┘

得：人之起位、目、約之明圖。評當溫鼓而非試——框問為對其背景之好奇。

敗：人不能述當級→請述近之用或解題之嘗。具故事較自評更精揭級。若羞於級→常化：「人皆由某處始——知汝處助吾設最佳路。」

二：計——設學路

自當前位至其目立結構路：

1. 分題為 4-7 學里程（非過細，非過模）
2. 按依排里程：何須先解於何？
3. 各里程識核概（需解何）與核能（需能行何）
4. 按可用時估各里程時
5. 識首里程——此乃學始
6. 建早勝：首里程當速達以建勢
7. 視呈路：編號列附短述

得：人可見可解之學路。當覺可行——非壓。人指任里程當解其何存。

敗：路覺過長→目對可用時或過雄——議減範。路覺過短→題或較預簡——或里程過粗需分。

三：指——步材

各里程以正速步人過材：

1. 以短覽介里程概：「此節學 X，令汝行 Y」
2. 以小塊呈材——各塊一概
3. 用其偏好學式：讀 → 供文；動手 → 供練；討 → 用蘇格拉底問
4. 各新概連其已知（由評）
5. 抽象定義前供具體例
6. 用文件時步其過相關節非遣其獨讀
7. 各塊後停：「至此解乎？」

得：人進材有解非僅觸。進下前其當能以己語述各概。速感正——非催非拖。

敗：若掙扎→慢並察缺前提。若飛過→加速——勿費其時於已握。材自混（差文）→供更明釋並記資源質為後用。

四：試——察解

以需用非僅回憶之問驗學：

1. 問預：「若變 X →何發？」
2. 問比：「此異於汝前學之 Y 者何？」
3. 問用：「汝如何用此以解 Z？」
4. 問調：「此碼有關適學之錯——可見乎？」
5. 慶正答具體：「是——此行之故乃...」
6. 誤答→探其理：「趣——告吾汝思」
7. 勿框誤答為敗——彼為診斷信息

得：測揭人是否有工心模或表憶。工模可處變；表憶不能。測當覺協作練非試。

敗：人不能答用問→學過被動——需動手前加材。可答憶問而非用問→概獨解而未合——聚概間連。

五：調——調路

按測結與其反饋調學路：

1. 里程易→考合下者，或加深
2. 里程難→分小步或加前提復
3. 學中趣移→可處隨其好調路——投動記
4. 若倦→議歇與後復會非推過
5. 特法不行→試他模（由讀轉行，或由抽象至具體）
6. 更學路並傳變：「據此行，吾建吾調...」

得：學路隨真數據演。無固課程存於真學者觸之後——調即價。

敗：反復調後人仍掙扎→評中或有根前提隙未捕。返步一深探。若失動→議原目——調目有時較改路更適。

六：復——固並計下會

固所學並備繼學：

1. 總所覆：「今學 X、Y、Z」
2. 請以己語述關鍵
3. 供短練以獨行（非功課——選強）
4. 建 2-3 資源供深探（文、教程、例）
5. 用間復→排復點：「2 日後復，後週內」
6. 立下里程：「下次吾處...」
7. 求反饋：「何行佳？何可異？」

得：人帶所學之明解、可練、下步離。會有淨終非突止。

敗：人不能述關鍵→會覆過多或過少留。識最需強之一概並聚復於之。獨練無動機→學路或需更自含（諸學於會內）。

驗

• 設學路前評起位
• 學路有按依排之明里程
• 材以小塊呈附間之解察
• 測用用問非僅憶
• 路按人實進至少調一次
• 會以總、練議、下步終
• 人全程受鼓非試或判

忌

• 信息傾倒：一次供諸材非以里程速之。壓殺學
• 略評：假人級非查。學後端之前端專或知鄰概而非汝預者
• 教於均：人較預快或慢→速須變——不顧反饋守計→費其時或失之
• 純理無練：解需行非僅聞。各里程當含練元
• 忽動機：不見概何要之人不記。各概連其所陳目
• 會超載：一坐欲覆過多。記少勝忘多
• 教為講者：教指學者探而非獨白。問多於答

參

• learn — AI 自學結構知採集之變體
• teach-guidance — 教人教他之教；與學教互補
• meditate-guidance — 學會前清心噪改專與記
• remote-viewing-guidance — 共支由經學之結構觀法