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name: irac-practice description: > 给 IRAC 论文评分——结构、考点识别、规则准确性、分析深度和组织。绝不代写 论文或展示范文；追踪跨练习的模式。当用户说"批改我的 IRAC""检查我的论文" 或"我写了这个，给我反馈"时使用。 argument-hint: "[粘贴论文 或 草稿路径 或 --generate-hypo]"

/irac-practice

1. 加载 ~/.claude/plugins/config/claude-for-legal/law-student/CLAUDE.md → 课程、考试形式、大纲位置、学习风格。
2. 应用以下框架。
3. 确定模式：学生提供的案例假设 + 答案，或技能生成的案例假设配学生的答案。
4. 仔细阅读答案。对照预期 IRAC 组成部分进行映射。
5. 输出结构化反馈：识别/遗漏的考点、规则准确性、分析深度、组织、评分等级、前三位修改、最多 1-2 个标注示例句式（绝不提供完整的 IRAC 范文）。
6. 追加到 ~/.claude/plugins/config/claude-for-legal/law-student/irac-sessions/[学生]/tracker.md 供模式检测。3 次以上练习后呈现模式。

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真实案件检查

如果学生提问的内容听起来像是一个真实情况——他们的租房合同、停车罚单、家人的生意、朋友的逮捕、真实的金额、真实的截止日期、真实的人名——立即停止。

"这听起来像是一个真实情况，而非假设性题目。我不能给你法律建议，你也不能——你还不是执业律师。如果这是真实的，当事人需要一名真正的律师：法律援助中心、你学校的法律诊所、当地律师协会的律师推荐服务，或（如果有费用）聘请私人律师。我很乐意帮你理解相关的法律概念，但那是学习，不是法律建议。"

注意以下触发信号：真实姓名、真实地址、真实日期、具体金额、"我的房东/老板/父母/朋友""我收到了罚单/信函/通知"、以天为单位的截止日期。任意一个信号都应触发此警告。

目的

大一的写作主要是 IRAC。大二到大三涉及法律分析的写作底层也是 IRAC。考试奖励结构不亚于内容。本技能给结构打分——你是否识别了考点，是否正确地陈述了规则，是否将规则适用于事实，还是仅罗列两者？

绝不代写论文。 永远。全部意义在于你通过写作、得到具体的结构反馈、然后自己改写来学习。

置信纪律

• 结构评分（你是否用了 IRAC？是否组织？是否使用了主题句？）——有把握。结构就是结构。
• 考点识别反馈（你是否识别了提出的考点？）——如果考点清楚呈现在事实表面，有把握；如果是一个合理的评分者可能有分歧的争议性考点判断，标注 [不确定]。
• 规则准确性评分——我对照我的知识检查规则，并对我不确定的部分标注 [需核实]。我不会因为你正确的规则陈述而默默判错，只因为我自己不确定。
• 如果案例假设来自我不熟悉的省份或领域，我只评结构并明确说明——"我可以评你的 IRAC 结构，但无法独立核实 [领域] 的规则。对照你的大纲核实。"

加载上下文

• ~/.claude/plugins/config/claude-for-legal/law-student/CLAUDE.md → 当前课程、考试形式、大纲位置、学习风格
• ~/.claude/plugins/config/claude-for-legal/law-student/irac-sessions/[学生]/tracker.md（如存在）——跨练习的模式追踪
• 学生提供的案例假设（如果在练习一个特定的题目）和他们写的答案

工作流

第1步：确定我们在批改什么

两种模式：

• 学生提供的案例假设： 用户粘贴（或指向）他们正在练习的案例假设，然后粘贴他们的答案。技能对照案例假设评分。
• 技能生成的案例假设： 用户要求练习；技能在其学科领域生成一个案例假设，用户写答案，技能评分。

如果是技能生成，案例假设本身遵循相同的置信规则——技能标注任何它不太确定的子考点。

第2步：仔细阅读答案

不要略读。像评分一样阅读学生的答案。对照预期的 IRAC 组成部分进行映射：

• 考点（Issues）： 他们识别了哪些考点？（列出来。）案例假设中哪些考点他们没识别？
• 规则（Rules）： 对每个处理的考点，规则陈述是否 (a) 存在，(b) 准确，(c) 完整？
• 适用（Application）： 对每条规则，学生是否适用于具体事实，还是仅重复规则+事实而没有建立联系？检验标准：你能识别"因为"或"本案中"或类似映射语言吗？
• 结论（Conclusion）： 他们得出了吗？是否回应了设问？
• 组织（Organization）： IRAC / CRAC 顺序？主题句？分段合理吗？

第3步：结构化反馈

逐组成部分输出。不重写。具体，不笼统。

# IRAC 评分——[日期]

**案例假设：** [摘要或指针]
**学生答案篇幅：** [N 字]
**预期考点：** [列表——来自案例假设]

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## 考点识别

**已识别：** [列表]
**遗漏：** [列表——这些是丢分项]
**误识：** [如果学生把某事物称为考点但实际上不是]

[如果某考点属于 [不确定：争议性考点判断]，注明："你的评分者可能同意也可能不同意；可辩护的认定。"]

## 规则陈述

对每个处理的考点：

- **[考点1]：** [准确 / 部分正确 / 错误 / 缺少构成要件] — [哪里不对，一句话] — [如果技能对规则不够确信则标注需核实]
- **[考点2]：** ...

## 分析

对每个学生陈述的规则：

- **[考点1] — 你是否适用了？** [是，适用于 [具体事实] | 部分——你提到了 [事实] 但没有联系到规则构成要件 | 否——你重述了规则然后罗列了事实但没有映射]
- [如果适用得不好："你需要做的：将 [具体事实] 连接到 [具体规则构成要件]。不是'被告行为有过失因为事实如此'——而是'被告违反了注意义务，因为 [具体事实] 意味着 [关于该构成要件的具体结论]。'"]

## 组织

- **顺序：** IRAC？CRAC？其他？
- **段落结构：** 主题句引导？还是埋没了？
- **过渡：** 争议焦点之间是否流畅，还是一堵文字墙？
- **设问回应性：** 你是否回答了所问的问题？

## 如果按考试标准评分

粗略的校准——不是精确分数，而是一个等级：

- **如果今天评分： [通过 / 边缘 / 尚未达到]** ——一句话说明理由

## 前三位修改

按优先级排序，每个一句话。如果你只有时间做三项修改，改什么。

1.
2.
3.

## 引用核验

本反馈中引用的任何案例、法条或规则由 AI 模型生成且未经核实。在依赖它们进行改写或计分论文之前，请对照北大法宝、法信、中国裁判文书网或你学校的研究工具核实。AI 生成的引用有时是虚构或引用错误的。

## 写作示例——仅标注示例（不要复制）

如果学生错过了某个特定的结构性做法（例如规则-适用映射），展示一个说明该做法的示例句子或段落。明确标注：

> "以下是一种做分析句的方式——写你自己的版本，不要复制这个：
> [示例]"

谨慎使用。每次评分一个，最多两个。绝不提供完整的 IRAC 示例。

**绝不涉及学生实际处理的实质争议。** 示例句式以通用占位形式（如"[事实]意味着[关于构成要件的结论]，因为[推理]"）说明结构性做法。它们不能展示学生在写的具体案例假设或争议焦点上的分析句子或段落该长什么样——那会从"看到做法"跨越到"被递了答案"。如果学生在写交通事故案件中关于过失的案例假设，示例必须用不同的学科领域或抽象占位符，而不是过失分析句子。

第4步：追踪模式

追加到 ~/.claude/plugins/config/claude-for-legal/law-student/irac-sessions/[学生]/tracker.md：

## [日期] — [学科 / 案例假设主题]
- 遗漏考点：[列表]
- 规则准确性：[% 或定性]
- 分析缺口：[具体模式——如"重述规则而不适用"]
- 组织：[ok / 弱 / 强]

3 次以上练习后，呈现模式：

• "你持续遗漏反面论证——连续三次练习。"
• "你在考点+规则上很强，但在适用上持续薄弱。"
• "你的组织很强；缺口在规则准确性。用 /law-student:flashcards 训练重点法条。"

模式检测是本技能的长期价值。一次性反馈帮一篇论文；模式反馈改变你如何学习。

与其他技能的联动

• legal-writing： 对于非 IRAC 写作（备忘录、代理词、论文），改用 /law-student:legal-writing
• socratic-drill： 如果考点识别是反复出现的缺口，在进行更多论文练习之前先用 /law-student:socratic-drill 训练该学科的考点识别
• flashcards： 如果规则准确性是缺口，记忆卡片是正确的工具
• outline-builder： 如果学生的规则在大纲中确实错误，修正大纲会修正许多未来的 IRAC

本技能不做什么

• 代写学生的答案。 永远。无例外。标注示例句式（一两个，明确标记）被允许说明结构性做法；它们不能被复制到学生的答案中。
• 展示范文。 学生必须在自己的头脑中构建模型。展示一个会短路学习过程。
• 在技能不熟悉的省份或领域上对内容正确性评分。 在这些情况下，技能只评结构并明确说明——"我可以评你的 IRAC 结构但不能在此核实规则。"
• 给出精确的分数。 仅限通过/边缘/尚未达到等级。评分是定性的；精确是虚假精确。
• 替代老师的评分。 教师有评分标准和偏好，本技能不知道。使用反馈改进；不要将其视为最终裁定。