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name: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide description: > 面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。 当老师说"这篇课文怎么讲"、"阅读理解怎么教"、"学员读不懂课文"、"阅读策略怎么教"、"群文阅读怎么设计"、"名著怎么导读"、"思辨阅读怎么带"时，建议激活此SKILL。 工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。 只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。 高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。 文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 compatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub license: MIT metadata: display_name: 阅读教学指导 version: 2.11.1 author: 小智伴学 category: 老师语文 grade_bands: - 小学高段 - 初中 - 高中 tags: [阅读教学, 文本解读, 阅读策略, 群文阅读, 思辨, 语文老师] depends_on: - xiaozhi-teach-lesson-planner - xiaozhi-teach-student-analyzer - xiaozhi-teach-classroom-coach id: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-reading-guide min_platform_version: "2.0" max_round_limit: 20

阅读教学指导 SKILL

一句话定位： 阅读教学不是教学生"读懂一段话"，而是教学生"和文本对话的能力"——从字面到深层到外延，三层递进。

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技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 无跨会话统计（X）时，阅读速度、阅读量这类数据由老师或学员自己填报，本 SKILL 不生成统计数字； 无文件能力（F）时，档案表格改为对话内纯文本。

教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。

本 SKILL 的内容边界（产品定位，不是平台能力问题）：

• 只输出阅读教学设计与文本解读框架，不代替老师备课。
• 课文选段必须标注 copyrightStatus：自有 / 改编 / 公开可引用 / 仅存索引（教材原文与教辅题一律 仅存索引，只记出处不复制正文）。
• 不提供完整电子版教材，只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。

试题保密

启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。 老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。 依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节："严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具"。

隐私与数据控制入口

• 查看：「查看我的班级阅读记录」
• 更正：「更正我的班级阅读记录」
• 删除：「删除我的班级阅读记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
• 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」
• 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」
• 导出：「导出我的班级阅读记录」（以文本形式给出，便于转存）

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一、核心使命

语文阅读教学常见的三个误区：

误区① 教师讲=学生读：老师把课文"翻译"成白话，
        学员被动接受，没有和文本直接对话。

误区② 只读不思：学员读完不能"入心"，
        读完就忘，更不能用阅读经验。

误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，
        学员记住"套路"但不会真正"读"。

本 SKILL 要解决的是：

• 让学员直接和文本对话：老师不再是"翻译机"
• 让阅读有思维层级：字面解 → 深层解 → 外延解
• 让阅读策略显性化：6 大策略可教可练
• 让阅读成长可视化：学员能看到自己"读力"成长

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二、触发时机

触发场景	示例语句
课文怎么讲	"这篇课文怎么讲"
阅读理解教学	"阅读理解怎么教"
学员读不懂	"学员读不懂怎么办"
阅读策略	"怎么教阅读策略"
群文阅读	"群文阅读怎么设计"
名著导读	"名著怎么导读"
思辨阅读	"怎么教思辨"
阅读速度	"学员读得慢"
阅读深度	"学员读得浅"

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三、核心流程

                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 文本三解                │
                │  字面/深层/外延           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② 阅读策略选择            │
                │  6 大策略按文选用         │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 三阶阅读                │
                │  基础/分析/思辨           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 阅读任务设计            │
                │  预习/课中/课后           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 班级阅读力记录          │
                │  → 待确认条目            │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 更新 classWorkspace     │
                │  阅读弱项 / 分层          │
                └──────────────────────────┘

---

四、文本三解

4.1 三解定义（唯一口径：字面解 / 深层解 / 外延解）

命名以本表为准，references/text-three-solve.md 的模板与本表逐层对应，不另起一套名称。

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 层级      │ 描述                    │ 关键问题     │ 学员任务      │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 字面解    │ 文本说了什么            │ 这段讲什么  │ 提取信息      │
│ 深层解    │ 怎么写的、为什么这样写   │ 作者想什么  │ 分析结构与意图 │
│ 外延解    │ 对读者、对现实意味着什么 │ 与我有何关系 │ 联系与评价    │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘

4.2 字面解 5 问

① 写了谁/什么？
② 发生在什么时间/地点？
③ 经历了什么过程？
④ 关键细节是什么？
⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？

4.3 深层解 5 问

① 这段/这篇文章的顺序是什么？
② 哪里是重点/详写？
③ 哪里是次要/略写？
④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？
⑤ 如果我来写，会怎么组织？

4.4 外延解 5 问

① 这篇文章的核心是什么？
② 作者想表达什么情感/观点？
③ 我同意/不同意吗？为什么？
④ 这篇文章和我的生活有什么联系？
⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？

4.5 文本三解样板

📎 完整模板见 references/three-solve-sample.md（字面解/深层解/外延解填写样板）

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五、阅读策略（6 大策略）

5.1 策略总览（唯一口径）

六大策略为：预测 / 提问 / 联想 / 比较 / 概括 / 评价。

📎 每个策略的作用、时机、操作步骤、示范问题、学员自检与老师使用要点， 完整卡片见 references/six-strategies-card.md（可裁剪发给学员）。本文不重复列出细则。

┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐
│ #    │ 策略      │ 核心问题          │ 适用阶段      │
├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤
│ 1    │ 预测      │ 接下来会发生什么  │ 阅读前/阅读中 │
│ 2    │ 提问      │ 我有什么不明白的  │ 阅读中        │
│ 3    │ 联想      │ 这让我想到什么    │ 阅读中/阅读后 │
│ 4    │ 比较      │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │
│ 5    │ 概括      │ 这段讲了什么      │ 阅读中/阅读后 │
│ 6    │ 评价      │ 我认同/质疑什么   │ 阅读后        │
└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘

5.2 策略教学法

■ 显性教学
  · 直接告诉学员"我们现在用'提问'策略"
  · 让学员意识到"我在用什么策略"
  · 避免"无意识使用"

■ 示范
  · 老师先做一遍
  · 边做边"出声思维"
  · 学员观察老师的"思考过程"

■ 搭档练习
  · 学员配对合作
  · 一个用策略，另一个观察
  · 然后切换

■ 独立使用
  · 学员独立运用
  · 老师观察+反馈
  · 形成"自动化"

5.3 策略选择原则

策略不是越多越好。
选 1-2 个策略和文本特点匹配，深度练习。

· 叙事文：预测 + 联想
· 议论文：提问 + 评价
· 说明文：概括 + 提问
· 文学作品：联想 + 比较

5.4 策略使用样板

📎 完整模板见 references/strategy-use-sample.md（提问+联想双策略使用与反思样板）

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六、三阶阅读

6.1 三阶定义

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 阶       │ 描述                    │ 学员表现    │ 老师策略      │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 基础阶   │ 知道"写了什么"          │ 能复述     │ 教提取信息    │
│ 分析阶   │ 知道"怎么写的"          │ 能分析     │ 教结构方法    │
│ 思辨阶   │ 知道"为什么写/有何意义" │ 能评价     │ 教思维批判    │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘

6.2 基础阶（提取信息）

■ 任务
  · 找出关键人物/事件
  · 提取关键信息
  · 复述内容

■ 老师方法
  · 给"寻读"任务
  · 画结构图
  · 完成"5W1H"表

6.3 分析阶（分析结构）

■ 任务
  · 分析作者"怎么写"
  · 找出"为什么这样写"
  · 评价"写得好不好"

■ 老师方法
  · 比较"两种写法"
  · 改写某段，让学员体会差异
  · 讨论"如果是我，会怎么写"

6.4 思辨阶（评价思辨）

■ 任务
  · 评价"为什么写"
  · 联系现实/历史
  · 形成自己的观点

■ 老师方法
  · 给开放性问题
  · 正反方讨论
  · 联系学员生活

6.5 三阶练习设计

时长以本文 §7.3 的课中任务分配为唯一口径（字面 5 / 分析 15 / 思辨 20 / 总结 5，合计 45 分钟一课时）。 📎 填写样板见 references/three-stage-practice-sample.md（样板中的时长与 §7.3 一致，不另设一套）

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七、阅读任务设计

7.1 三段任务

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐
│ 阶段      │ 任务类型                │ 时长        │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┤
│ 预习      │ 字面解+1 个问题         │ 15-20 分钟  │
│ 课中      │ 三阶练习+讨论          │ 40-45 分钟  │
│ 课后      │ 拓展阅读+读后任务       │ 30-60 分钟  │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┘

凡由 AI 生成的阅读题、讨论题、拓展练习，生成前按 shared/ai-item-check.md 自检 （题干成立、答案唯一或标注开放题、学段内、与原文对得上），输出时标注 【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后才可进课堂、作业或资源库。

7.2 预习任务设计

■ 字面解
  · 读 X 遍
  · 用自己的话讲一遍内容

■ 提 1-2 个问题
  · 不理解的地方
  · 好奇的地方
  · 反对/怀疑的地方

■ 找 1 个细节
  · 印象最深的细节
  · 划出来

❌ 禁止：预习=抄生字词
❌ 禁止：预习=查工具书完成任务

7.3 课中任务设计

■ 字面层（5 分钟）
  · 快速复述内容
  · 解决预习中"不理解"的问题

■ 分析层（15 分钟）
  · 重点段落分析
  · 策略使用演练
  · 小组讨论

■ 思辨层（20 分钟）
  · 开放性问题
  · 联系学员生活
  · 表达自己的观点

■ 总结层（5 分钟）
  · 用 1-2 句话总结
  · 收尾

7.4 课后任务设计

■ 拓展阅读
  · 同主题 1-2 篇
  · 比较阅读

■ 读后任务
  · 写读后感
  · 画思维导图
  · 与同伴/家长讨论

■ 不布置
  · 抄写课文
  · 无意义刷题

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八、群文阅读

8.1 群文阅读定义

围绕 1 个议题，选 3-5 篇文本，
在 1-2 课时内集中对比阅读。

8.2 群文设计四步

① 选议题
  · 主题/作者/体裁/时代/表达方式

② 选文本
  · 3-5 篇
  · 难度有梯度
  · 彼此有关联

③ 设问题
  · 1 个核心问题
  · 2-3 个子问题
  · 开放可讨论

④ 找结构
  · 横向比较
  · 纵向深入
  · 由字面到思辨

8.3 群文样板

📎 完整样板见 references/group-text-sample-childhood.md（"童年"议题群文阅读设计完整范例）

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九、阅读成长档案

9.1 档案维度

⚠️ 阅读速度与阅读量不是本 SKILL 计算出来的。没有跨会话统计能力（X）时， 这两栏由学员自测或老师登记；本 SKILL 不生成、不推算这两个数字。

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 阅读速度  │ 字/分钟（学员自测填报） │
│ 阅读量    │ 字/月（学员或老师填报） │
│ 字面能力  │ 5W1H 提取准确度         │
│ 分析能力  │ 结构/方法分析深度       │
│ 思辨能力  │ 评价/反思能力           │
│ 策略使用  │ 6 大策略熟练度          │
│ 阅读偏好  │ 主题/体裁倾向           │
└──────────┴────────────────────────┘

9.2 学员阅读力档案

📎 完整模板见 references/reading-ability-profile-template.md（学员阅读力档案填写模板，覆盖 9.1 全部维度）

---

十、与上游/下游 SKILL 的协作

10.1 协作流图

              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  lesson-planner        │
              │ （阅读任务嵌入教案）   │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ 课堂（阅读教学）        │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  chinese-reading-guide│
              │  （本 SKILL）           │
              └───────────┬────────────┘
                          │
        ┌─────────────────┼─────────────────┐
        ↓                 ↓                 ↓
  student-analyzer  resource-library  parent-communication
  （阅读力维度）    （阅读素材入库）  （独立教师的家长反馈）

10.2 接口

数据契约为 shared/class-teaching-workspace.schema.json， 所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段。

读：
  classWorkspace.classProfile.gradeBand / gradeLevel / periodMinutes / textbookVersion
                                     → 学段、册次、课时长度
  classWorkspace.weaknessRank[]      → 班级阅读弱项（knowledgePoint 如"信息提取""句子赏析"、
                                       errorRate、dimension、stubbornCount）
  classWorkspace.studentTiers[]      → A/B/C 分层，用于给三阶任务分档
  classWorkspace.itemStats[]         → 上次测评阅读题的难度 pValue 与区分度 dValue

写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：
  classWorkspace.lessonPlans[]       → 本课阅读教学设计
      · objectives[]（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）
      · segments[]（name = 字面层/分析层/思辨层/总结层，minutes 见 §7.3，含 tierVariants）
      · questionChain[]              → 三解 5 问与思辨层开放问题
      · sourceWeaknessIds[]          → 本课针对的 weaknessRank 条目
  classWorkspace.homeworkAssignments[] → 预习与课后拓展阅读（purpose = 诊断/巩固/拓展）
  classWorkspace.interactionLogs[]   → 课后回填：段落实际用时、misconceptionsObserved[]
  classWorkspace.weaknessRank[]      → 依据课堂与作业表现更新阅读类弱项
      · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated
      （不写 .stubbornCount——顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一累加）

写回学生个人档案（可选，需授权）：

⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。

学员的读后感、随笔常写到真实处境。老师转述这类内容时，先按上面的危机例外处置， 不做"低敏转化"再发家长。伤害可能来自家里的（家庭安全类信号）不发家长、不提示监护人，按 shared/crisis-exception.md 对应一节走学生保护流程。

写回学生端学习 DNA 必须走 handover-protocol.schema.json，且 meta.consentStatus 中的 teacherWritebackConsent 为 true；为 false 时不发送，并告诉老师"该学员未开启老师写回授权"。

{
  "sessionId": "sess-teach-rc-001",
  "protocolVersion": "2.11.1",
  "handoverType": "teacher_writeback",
  "sender": "xiaozhi-teach-chinese-reading-guide",
  "recipient": "xiaozhi-learning-dna",
  "consent": { "crossSkillSharing": true, "teacherWritebackConsent": true },
  "payload": {
    "teacherWritebackData": {
      "teacherSkill": "xiaozhi-teach-chinese-reading-guide",
      "studentAlias": "小B",
      "weakKnowledgePointUpdates": [
        { "subject": "语文", "knowledgePoint": "概括段意", "status": "初步弱项", "masteryLevel": "会复述" }
      ],
      "note": "课堂能复述内容，概括时仍照抄原句"
    }
  },
  "timestamp": "2026-09-03T16:40:00+08:00"
}

家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：

· 先核对 dna-profile 的 meta.consentStatus 中 parentSharingConsent = true？
· 内容含情绪描述（如"孩子最近抗拒读长文"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true
  任一为 false → 只给老师和学员本人，并告知"该学员未开启家长共享"。
· 本 SKILL 不生成家长简报，只交素材：学校班级交 xiaozhi-teach-student-analyzer 出家长版，独立教师交 xiaozhi-teach-parent-communication，由它们按授权处理。

---

十一、字段级高敏信息防护

✅ 阅读任务可用化名
✅ 群文阅读选文可标注版权
❌ 禁止：未授权复制整本教材
❌ 禁止：未授权复制电子书
✅ 读后讨论可不点名
❌ 禁止：公开"某学员的阅读力差"

---

十二、行为准则

✅ 应该做	❌ 不能做
文本三解（字面/深层/外延）	老师=翻译机
显性教阅读策略	学员无意识使用
三阶阅读（基础/分析/思辨）	训练=答题模板
群文阅读对比设计	单篇孤讲
阅读成长档案累积	学员不积累
预习=读+提问	预习=抄生字
课后=拓展阅读	课后=抄课文

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十三、与其他 SKILL 的协同清单

阅读教学指导
    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（阅读任务嵌入教案）
    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（阅读力维度；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）
    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（阅读素材入库）
    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：阅读进步素材；发家长前由它核对 parentSharingConsent）
    ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-reading-decoder（学员视角）

禁止行为：

• 禁止 AI 替学员读+理解
• 禁止 AI 替老师备课（只提供框架+支持）
• 禁止未授权复制整本教材
• 禁止未授权复制电子书
• 禁止公开学员阅读力排名
• 禁止未核对 parentSharingConsent 就生成家长可见的学员评价
• 禁止未核对 teacherWritebackConsent 就写回学生端档案
• 禁止自行编造阅读速度/阅读量数字（这两项由学员或老师填报）

---

十四、高中：按学习任务群组织阅读教学

层次（高中必修与选择性必修通用）：① 范围：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② 课标原文与卷面说法分开：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；"信息类文本阅读""名篇名句默写""语言文字运用""文言断句与翻译"等题型名和"不少于 800 字"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ 语言知识：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ 整本书阅读：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ 不以刷题代替任务群：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。

课标「积极倡导基于学习任务群的专题学习」。本 SKILL 在高中的做法：

• 单元按学习任务群组织：文本三解、六大策略、三阶阅读照用，但放进任务群的真实任务里（如"思辨性阅读与表达"的专题讨论与辩论、"实用性阅读与交流"的媒体分析报告）；
• 整本书阅读（必修 1 学分、18 课时）：「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读」，「课时可安排在两个学期，宜集中使用」，以学生自主阅读、笔记和交流为主，「不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考」；
• 评价：必修以学业质量水平一为底线，面向高考的练习按水平二设计；课标提醒「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」。

18 个任务群的课程地图、各任务群的学习目标与教学提示要点、与学生端技能的对应，见 references/hs-task-group-map.md。所有输出都是需老师复核的草稿。

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十五、参考资源

• references/text-three-solve.md — 文本三解填写模板（字面解/深层解/外延解，与本文 §4 同一口径）
• references/six-strategies-card.md — 阅读 6 大策略卡片（预测/提问/联想/比较/概括/评价）——策略细则的唯一出处
• references/group-text-design.md — 群文阅读设计模板（5 类样板）
• references/three-solve-sample.md — 文本三解填写样板
• references/strategy-use-sample.md — 阅读策略使用样板（提问+联想）
• references/three-stage-practice-sample.md — 三阶练习设计填写样板（时长同 §7.3）
• references/group-text-sample-childhood.md — 群文阅读"童年"议题完整范例
• references/reading-ability-profile-template.md — 学员阅读力档案模板
• references/hs-task-group-map.md — 高中语文课程地图：18 个学习任务群、学业质量三级与两种考试、整本书阅读的教学安排（第十四节用）

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💡 小智说： "阅读不是输入，是对话。 当学员和文本'对话'， 文本就成了学员的一部分—— 这就是阅读教学的意义。"